这个阶段教师主要身份是一个主持人 ， 控制展示的节奏和进度 ， 并对每个作品给予恰当的点评 。评语一般使用鼓励性的语言 ， 让学生更有成就感 。因为在整个过程中 ， 大家都能认真对待 ， 都有用心学习 ， 所以结果如何并不是最重要的 。这也是行为引导型教学法教师角色转变的一个特点 ， 从传统教育的重结果转变为重过程的观念 。例如 ， 对一个以旅游为题材的作品 ， 可以评价它“分异域风情、神州风采、文化传递、旅游路线、百宝箱等多个栏目介绍了旅游的知识 ， 融知识性和趣味性于一身 ， 主题鲜明 ， 内容丰富 ， 图文并茂 ， 条理清晰 ， 适于讲演 。”对一个“Word 学习课件” ， 可以评价它“有选择性地介绍了Word 的使用 ， 各种效果运用得当 ， 结合图片说明问题 ， 超链接技巧娴熟 ， 分层次设计 ， 条理性强 。”但也建议“若能更充分利用PowerPoint 的动画功能 ， 着重演示某个具体操作过程 ， 则教学效果会更明显” 。学生得到正面评价 ， 对制作作品会有更浓厚的兴趣 。一些同学通过活动 ， 受到启发和锻炼 ， 自己主动尝试利用课余时间创作了其它一些电脑作品 ， 这也是传统教学方法无法比拟的一个优点 。
2.5、自测评估阶段
学生完成作品 ， 上交项目报告 ， 进行自我评价 。同组成员之间根据平时表现进行互评 。教师再结合自评和互评结果进行综合评价 ， 并对整个活动进行回顾和总结 。
【行为引导法在PPT教学中的实践】对于完成项目报告 ， 起初我也存有疑惑 ， 技校生的文字表达能力普遍较低 ， 要他们写出作品介绍说明及评价会不会要求过高? 经过实践 ， 证明这种顾虑是多余的 ， 由于学生们非常认真投入、用心 ， 整个过程也是他们从头到尾不断思考与设计的 ， 所以最后写出项目报告也就心有所感 ， 水到渠成了 。有一些小组还提出对作品进一步完善改进的设想 。这一阶段的学习 ， 充分锻炼了学生的表达能力和归纳能力 。
3、行为引导型教学法的实施效果和体会
通过引入行为引导型教学法 ， 学生普遍反映学生形式新颖有趣 ， 感觉自己对PowerPoint 演示文稿这个软件的掌握程度有了很大提高 ， 对计算机的学习热情更加高涨 。一些成绩较差的学生也表示没想到自己也能制作那么生动的作品出来 ， 不比别人差 ， 树立了学习信心 。从完成的作品来看 ， 不但题材多样 ， 有以兴趣爱好为题材的 ， 如“中国人的世界杯”、“唐诗精选”等;有反映国家、家乡风貌的“我的祖国”、“了解潮州”等;还有学习类的课件 ， 如“文字排版学习课件”、“实用电脑技巧二十招”等 ， 内容丰富 ， 画面生动 。
苏霍姆林斯基说过“人的内心深处有一种根深蒂固的需要 ， 总感到自己是一个发现者、研究者和探索者 。”行为引导型教学法的教学过程正符合人类的这种心理需要 。在PowerPoint 演示文搞中引入这种教学法 ， 以学生为中心 ， 使学生的心理需要得到极大的满足 ， 充分发挥了他们的主观能动性、创造性 ， 使他们始终保持高度的热情 ， 从选题制订计划到实施完成 ， 都自觉投入到学习中 ， 吸取了更多的知识 ， 收到良好的学习效果 。
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