应当明确的是 ， 强调对幼儿的保护是以有利于其身心健康发展为前提的 ， 切不可出于保护幼儿的意图而过度控制幼儿 ， 在组织活动时缩手缩脚 ， 导致限制或剥夺幼儿活动自由的“因噎废食”现象的发生 。
例如 ， 事先评估幼儿在体能活动时可能遇到的危险 ， 不是说要放弃那些存在潜在危险的活动 ， 而是为了做好场地布置、器材提供、运动时长与强度设计、教师指导、意外处理等方面的工作 ， 形成一套符合幼儿发展规律、循序渐进的锻炼制度 ， 尽量保障活动安全、有效地开展 。 完善应对预案的要义在于帮助教师更为全面、冷静地对待某些活动 ， 以便控制不利因素 ， 从而使幼儿园活动更好地为教育目的服务 。
3.以幼儿权益为先 ， 化解规章制度与幼儿利益之间的矛盾
在幼儿园教育实践中 ， 规章制度与幼儿需要或利益产生冲突的现象时有发生 。 例如 ， 教师在组织集体教学活动时 ， 有幼儿尿裤子了 ， 而配班教师恰巧不在 ， 这时 ， 是马上停止教学活动给这名幼儿换裤子 ， 还是等教学活动结束后再给他换？按计划完整组织教学活动是对教师工作的基本要求 ， 而更换卫生、干爽的衣着是尿裤子幼儿的急迫需要 。
与遵守教学活动规范相比 ， 虽然换裤子只是在解决一名幼儿的“小问题” ， 但这是迫切需要解决的、有可能造成幼儿身心伤害的问题 ， 所以此时更具儿童意识的做法是优先保障幼儿的身心健康 。 在幼儿园保教工作中 ， 给幼儿关怀与呵护要比严格执行规定更符合儿童利益 。
文章插图
需要澄清的是 ， 强调儿童利益优先不是要教师无原则地满足幼儿的欲求 ， 而是要教师满足幼儿的合理需要 。 在出现矛盾时 ， 教师应首先判断幼儿的需要是否是其身心健康发展不可或缺的元素 ， 幼儿是否会因为此利益未被满足而受到伤害或影响发展 。 有时 ， 幼儿的合理需要会被看似更加重要的制度或传统所掩盖 ， 教师应综合多方面的信息 ， 冷静分析幼儿深层次的心理需要 ， 以免“好心办坏事” 。
例如 ， 一名新转来的幼儿在入园第一周总是坐在点心桌旁守着点心 ， 即使吃好了也不愿参加任何活动 。 在这种情况下 ， 该班教师没有急于干预 ， 只是不动声色地观察着 。 其实这位教师之前了解到 ， 该幼儿家里经济状况不佳且孩子较多 ， 在家里他一不留神 ， 他的点心就会被其他孩子吃掉 ， 因此他才会出现守着点心的行为 。
这位教师认为转学的幼儿要熟悉并适应新环境 ， 首先需要在新幼儿园里获得安全感 ， 建立对新班级的信任 ， 而让该幼儿感受到“这里的点心够吃”恰恰是最能帮助其快速获得安全感的途径 。 事实证明这位教师的判断是正确的 。 入园两周后该幼儿开始在点心桌周边进行游戏 ， 一个月后便可以正常进行各种活动了 。 上述案例中 ， 教师没有盲目按照制度规定行事 ， 而是根据幼儿的具体情况准确分析、理解他的需求 。
精神形态的儿童意识体现在幼儿园文化价值观 ， 师幼关系 ， 教师的儿童观、教育观及其行为表现等方面 。 例如 ， 园长见到每一个幼儿都打招呼 ， 营造平等、融洽的园所氛围 ， 说明该园长具有儿童意识 。 尽管精神形态的儿童意识显得抽象而隐蔽 ， 但它却直接影响着教育者的专业态度与思想 ， 引导着教育者的教育行为 ， 引领着幼儿园的发展 。
与环境创设和制度建设相比 ， 一个充满儿童意识的园所精神氛围的营造需要更长的过程 ， 是一个复杂的系统工程 。 由于需要观照的方面过多 ， 教师们可能会觉得无从下手 。 本文针对当前幼儿园的主要困惑 ， 立足于可操作、打基础的思想 ， 建议从下面这一点做起 。
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