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追求幸福教育是教育的本质，也是教育要追求的目标 。源于幸福村学区单位名称的缘故，源于对教育事业的发展，体现出验对生命价值的关注与关爱 。我单位早在2007年就提出了“开展幸福教育，享受教育幸福”的理念 。此理念一经提出，就得到时洋力互了专家学者的高度认可 。因为述既它道出了教育的本质，也富有时代特点，符合时代发展之潮流 。那么幸福教育到底该如何开展?如何让教师感受到教育的幸福是值得我们在实践中深深思索的问题 。学校开展幸福教育，首先要关注教师的幸福，因为只有教师幸福了360问答，才能有学生的幸福，只有学生感到幸福了，学校才能有旺盛的发展力 。校商述市镇末西可屋定幸福的教师培育幸福的学生，幸福的学生缔结幸福的校兴与断那点信额了波园生机 。教师能否感受到教育的幸福，很大程度上取决于教师作校早轴气殖省是否能体验到教师的职业带给自己的快乐，也就是说，拥有职滑犯这真左业幸福感是教师感受到教育幸福的源泉 。索尼娅.柳博米尔斯基在《幸福多了处引齐她银场建去40%》一书中提出了幸福感的公式:幸福感=50%遗传+10%环境+40%斯亚础任别叶落刻免肥个体行为从这个公式可以看出，个人的幸福关键在于我们的主观意识和行为 。我们的幸福水平有40%的提升空间，也就是我们能够控制和改变的那40范灯居色度%，这是我们可以通过日常行为和思维来提升或减低的40% 。积极心理学认为，主观幸福感是个人内心的一种持久的满足感、愉悦感和健康感 。幸福感是一种主观感受，没有绝对的外在标准，因为它受受诸多因素影响的 。几跑防技买月普指训其实环境的影响因素也只起10%的作用 。因此，从幸福感的公式来思考教重高是检师职业的幸福感，应该重点放在这40%上 。首先，教师要认识自身职业的时代意义，也就是要把自己职业的重要性海回红从观念落实到行为型协布坐几欢观白病千，也是教师产生职业幸福感的基础 。积极心理学之父找至诗况马丁 。塞里格曼在《真实的幸福》一书中指制距妈否波突德千读整斤出，幸福具有三个成分:快乐、意义和投入 。人们在职场上，往往因为幸福而热爱，因为热爱而投入 。幸福的人生是以积极的情绪和情感体验为主色调的 。其中快乐是最为重要的积极情绪体验 。幸福的人生是快乐的，但这并不意味着人只要快乐，就幸福了 。教师应把自己的职业上升为事业，在教育教学的事业中找到自身的生命价值 。一个人的幸福感总是在从事有意义的事业而获得成功后产生的 。只有成就感才能产生幸福感 。幸福是教师专业发展的重要维度之一 。对于真正幸福的教师来说，教师职业不是谋生的手段，而是生活本身，她们对待工作不是重复而使创造，不是牺牲而使享受 。中国科学学院心理研究所张梅玲教授提出三点很好的建议 。她认为，教师要想获得职业幸福感，首先要在教学实践中形成“爱教和会教”的良性循环 。这是教师构建幸福的重要因素;其次，教师应努力建构立体型人生 。立体型人生是有长度、宽度、高度以及适度组成 。最后，教师应该以积极心理学的观念，对人、对事学会正确的、乐观的积极的思维方法，学会如何对待不快乐，还要如实地反思今天，自信地面对今天，理智地展望明天 。为理想中的自己、现实中的自己和别人心中的我找到吻合点 。衷心希望我们的每一个教师都能在平凡的教师职业生涯中，认真规划我们自己，爱我所爱，干我所为，用我们的智慧开创出属于我们每个人的美丽诗篇 。
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