比较 ， 是人类重要的思考形式 。
在幼儿期（大约三岁之前） ， 比较出相同的东西 ， 是发现的大喜悦 ， 也是心智发展的大进步 。
比较是思维活动的一个重要环节 ， 比较能力的获得是思维能力提高的表现 。
日本文学教育研究协议会编集的“教科书指导手册”《国语教学·小学一年级》（新读书社 ， 2011年版）一书认为 ， 低年级语文教学要培养、发展的是选取视角、比较异同、依照顺序、探寻原因这四个方面的能力 。
这四种能力 ， 也是小学阶段要持续培养的能力 。
也许有人会生发疑问：
这些能力与语文学习、与语文能力的获得有什么直接关系？
我认为 ， 语文课程的目的是使学习者获得用语言来建构、创造意义 ， 进而发展健全的心智世界的能力 ， 获得用语言来传达信息、认识世界、表现心灵的能力 。
可以说 ， 比较能力是心智世界的一部分 ， 如果这一能力是通过语言学习来获得的 ， 这一获得的过程 ， 当然就是语文教育的过程 。
比如 ， 日本国语教育研究者浜上薰指出：“孩子们知道有以下三种‘比较方式’：
（1）有的东西之间的比较 ， 比如 ， 夏天与冬天的比较：炎热和寒冷；
（2）有的东西和没有的东西之间的比较 ， 比如 ， 夏天与冬天的比较：夏天有盂兰盆节 ， 可是冬天没有；
（3）与普通的写法、行为的比较 ， 比如 ， ‘膝盖像是在笑’ ， 一般写作‘打哆嗦’‘边笑边哭’ ， 一般情况下 ， 哭的时候不会笑 。 ”
在浜上薰指出的三种“比较方式”中 ， 第三种比较里的“写法”就是直接的言语行为 ， 说是“写法” ， 其实也是阅读 。 “膝盖像是在笑”与“打哆嗦” ， 显然是文学语言与普通（日常）语言之间的比较 。
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【儿童文学在儿童教育中的作用】所谓比较教学法 ， 就是在阅读文本中或者在阅读文本之间 ， 挖掘出某个语言内容、语言表现 ， 与另外一个（或几个）语言内容、语言表现的关键性联系 ， 通过比较 ， 发现相互间的相同之处或不同之处 。
下面列举比较教学法的几种操作形式 。
一、一篇文章内的比较
《六兵卫 ， 再等一下》是日本作家灰谷健次郎（《兔之眼》的作者）创作的儿童故事 ， 被收入日本小学国语一年级下学期教材 。 故事梗概如下——
一只叫六兵卫的小狗掉到了一个很深的洞里 ， 里面很黑暗 ， 看不清小狗 。 但孩子们听声音知道小狗就是六兵卫 ， 于是要把小狗从洞里救出来 。 他们跑回家 ， 拿来了手电筒把洞照亮 ， 看到六兵卫含着期待的眼神 ， 听到它汪汪地叫 ， 还挺有精神 。 怎么才能把它救上来呢？有的孩子提议可以找一根绳子爬下去 ， 但因为他们只是小学一年级的孩子 ， 所以很难做到 ， 而高年级的同学又在上课 。 那怎么办呢?他们把妈妈们叫来了 。 妈妈们就七嘴八舌地议论起来 。 一个妈妈说：“这可没法救 。 ”另一个妈妈也说：“是啊 ， 这得男人来才行 。 ”一个孩子说可以下到里面 ， 他妈妈就说：“你可别这样想 ， 那个很深的洞可能聚集了很多瓦斯 ， 被熏死怎么办？”妈妈们说着说着 ， 就回家了 。 孩子们更加担心了：如果有瓦斯 ， 小狗不是很快就要死了吗！再用手电筒照一照 ， 小狗已经没有精神叫了 。 孩子们就拼命喊：“六兵卫 ， 再等一下 ， 再坚持一下 ， 我们想办法 。 ”他们又是给六兵卫唱歌 ， 鼓励它 ， 又是吹肥皂泡 ， 逗六兵卫玩儿 。 这时过来一个悠闲地拿着高尔夫球棍的男人 ， 孩子们求他帮忙 ， 他看了洞里一眼 ， 说：“还好 ， 是狗掉进去了 ， 要是人掉进去了 ， 可就出大事了 。 ”孩子们都以为他会想办法 ， 可是他说完就走了 。 “怎么办？”孩子们一心要救这只小狗 ， 于是拼命地想办法 。 最后想出一个办法：有一只小狗叫“曲奇” ， 是六兵卫的情人哪！我们把它的情人叫来！孩子们在一个篮子上系上绳子 ， 将曲奇放在里面 ， 一点一点地把篮子放到井底 。 他们的想法是 ， 六兵卫见到自己的情人 ， 肯定会跳到篮子里来 ， 然后就把它俩一起拽上来 。 可是刚到了井底 ， 曲奇见到情人就从篮子里跳了出去 。 这下糟了 ， 两只小狗都上不来了 。 就在孩子们着急的时候 ， 曲奇又跑回了篮子里 ， 六兵卫也跟着扑到篮子里 。 趁这个时机 ， 孩子们赶紧往上一点一点拽着绳子 ， 把小狗拽了上来 ， 六兵卫得救了 。
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