学生的主要任务是学习，当态度的对象针对学习活动时，这种态度就是学习动机 。学习动机是引发并维持学习活动的内部心理倾向，具有较强的规律性 。涉及以下三个方面：启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有今再与庆得举密也检再季极大的优越性 。而要想360问答实施启发式教学，关键在于创设问题情境 。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服令食即团介巴，而又是力所能及的学习情境 。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境 。作业难度是构成问题情境的重要因素 。
阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者 。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功 。如前所述，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强 。因此，在物沙是算各顶更学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的京物行验活过难的东西，学生都不会感兴趣 。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂州清起员肥望民划盾传”、“似会非会”的东求史判游目特让玉角帝西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它 。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何 。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），吃树均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境 。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？
要想创集乡员卷则杂取研设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充晚复汽及星物职文误鲁分了解学生已有的认单叶微克得批工三实知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度 。这样，才能创设问题情境 。
创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方正河步情压复极队历式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也棉可以从学生的日常经验引进 。例排总望一风西听模而实两如，在讲解“蒸汽变水明断著孔”时，教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？开刑据月误”学生答：“一团团的哈气 。”教师又问：“那么，我们冬天在室内经大也搞全务溶古说话，为什么没有哈气呢？”学生一般答不上来，从而构成了问题 。这是从学生的日常经验引进，以教师设问方式创设的一种问题情境 。又如，在讲授“乘法两没范振核企负在陈运算”时，可以先让学生做一些加法题阳女笑假查段，如“两个5是几？”“三个5是几？”“10个5是几？”等，然后提出“100个5是几？”“1000个5是几？”等 。这时，学生可能试图写出一百个或一千个“5”的连加算式 。这时，教师可引导学生发现，这样列式会很长，并且算起来相当麻烦，有没有简便算法呢？学生一般找不到 。这时教师告诉学生：“简便算法是有的，它叫乘法运算 。从现在开始，就来学习这种简便运算 。”这是从新旧教材的联系引进，以作业方式来创设的一种问题情境 。
以上所举的实例，都是讲在教学开始时问题情境的创设 。其实，在教学过程和教学结束时，也可以创设问题情境 。例如，在实验课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作，然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因 。这是教学过程中创设问题情境 。又如，数学课上，教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后，提出一个异分母加法的题目，以激起学生学习新材料的愿望 。这是在教学结束时创设的一种问题情境 。
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