可以看出，顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者 。从这个实验中可以发现，评定是必要的，关键在于采用什么方式进行评定 。通过评定等级可以表明学生进步的大小，即评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标 。让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者相结合，就会有良好的结果 。一奖励和惩罚对学习的影响
在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用 。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用 。心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做过一个实验，他把106名四、五年级的学生分为四个等组，各组内的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天 。控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离 。受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评 。然后探讨不同的奖惩后果对学习成绩的影响 。
从练习的平均成绩来看，三个实验组的成绩都优于控制组，这是因为控制组未受到任何信息作用 。静听组虽然未受到直接的评定，但它与受表扬组和受训斥组在一起，受到间接的评定，所以对动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受训斥组 。受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断地上升 。这表明，对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评 。
二有效地进行表扬和奖励
虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用 。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机 。但班都拉(1982）认为，如果任务能提高个体的自我效能或自我价值感，则外在奖励不会影响内部动机 。外部强化物究竟是提高还是降低内部动机，这取决于个体的感受与看法 。摩根（Morgan?1984）认为个体如何看待奖励非常重要，当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；而当奖励被看作是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高 。
布洛菲（Brophy，1983，1986）总结了有关表扬的文献，提出了怎样使表扬具有最佳效果的建议 。他认为有效的表扬应具备下列关键特征：①表扬应针对学生的良性行为；②教师应明确学生的何种行为值得表扬，应强调导致表扬的那种行为；③表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心；④表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功；⑤表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力 。
但事实上，有效地进行表扬也确实不是一件容易的事 。在课堂中有大量的表扬没有针对学生的正确行为，而经常给予了那些不值得表扬的行为，或者当学生有进步、值得表扬时，却未能得到表扬 。有时，在竞争情境中，某些学生似乎永远得不到表扬，久而久之就会失去对学习的兴趣 。另外，表扬是否具有内在价值，即是否为学生所期望、所看重，这都影响着表扬的效用 。因此，如何适时地、恰当地给予表扬应引起高度重视 。教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣 。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理 。学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素 。我们在成就目标理论中谈到，个体在学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配 。至于个体具体选择哪一种成就目标，一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一方面就取决于外在的课堂环境 。
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