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一、幼儿园教育环境对幼儿发展的作用1、创设和谐的心理环境，引导幼儿主动探索 。幼儿进行科学探索需要一个良好的心理环境，在这样的环境里幼儿有安全感，感受到被尊重、被关心，能消除顾虑，集中精力大胆尝试、探索、发现和创造 。过去，我们往往喜欢比较听话的孩子，在日常生活中过分限制孩子的行为，这样的结果就是孩子的主动性被消减了 。通过学习新纲要领会内涵，我们进一步更新教育观念，在幼儿没听教师话时，我们不是马上制止，而是观察了解原因再处理 。如有一次，我发现几个小朋友正在剥自然角刚放进去的毛豆，地上还撒了几颗果实 。我没有马上去制止，心里在想也许是孩子们对老师投放在自然角的毛豆产生了好奇，于是我轻轻地走过去询问他们想干什么，董睿说，“我想看看它里面是什么样子的？”我听了之后微笑着说，“那你看到了什么”“我看到了有的豆荚里两粒毛豆；有的豆荚里有三粒毛豆；有的豆荚里德毛豆是绿色的；有的豆荚里的毛豆是黄色的 。”“你看的真仔细，其他小朋友们想不想也来看豆荚里的秘密：”“那我们大家一起来看！”我就拿起毛豆和幼儿一起观察了毛豆的果实，孩子们收获很大，后来我表扬了那几个剥开毛豆的小朋友 。孩子们对事物的好奇，引起他对事物的碰触，我应该允许他支持他去玩 。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐也是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望” 。在科学探索活动中，我抓住幼儿每一点成功，及时鼓励，使其获得成功的愉快与满足得出“我也行”结论 。如在“做过小桥的游戏”中，平时能力较差的杜雪、江泽俊看着自己身前的小木桥不肯抬起小脚往前走，，我开始拉着他们的小手往前走独木桥，接着我又亲切地安慰他们、鼓励他们，很快他们客服了心理的害怕勇敢地独立走独木桥了 。每当他们两个过了小桥时，我请其他幼儿都为他们鼓掌、加油，他们的脸上没有了恐惧感，而是笑了，他们都尝到了成功的喜悦 。在以后的活动中他们都会积极的参加，由此可见，成功是获得自信心和求知欲的催化剂，教师为幼儿营造一种宽松、自由、和谐的活动环境氛围，能让每个幼儿都在活动中主动发展 。2、创设生活化、个性化、整合的自主游戏环境，促进幼儿多方面的发展 。多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助幼儿适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展 。我从幼儿的年龄特点和实际需要出发，为他们创设了与环境互动的机会 。在教室墙面的装饰上注意突破以往单一的装饰，强调教育性和幼儿的参与性 。教育性是指墙面设计与幼儿的年龄特点、开展的主题活动要相联系 。参与性是指从环境的设置到作品的张贴都让幼儿参与 。在环境创设中，我们应结合不同的主题活动将幼儿在主题活动中的一些作品及时地丰富和完善，以直观形象的方式记录下已经或正在实施的主题活动的优点和不足，并在区域游戏活动中提供多元的表达途径让幼儿表达表现，如语言、美术、音乐、舞蹈、动手操作、合作交往等，以催化幼儿多元智能的发展，使主题活动顺利开展 。自主游戏中，幼儿喜欢什么内容、怎样游戏都是幼儿的事，但是教师在观察、了解的基础上，应该顺应幼儿的兴趣和需要，追随幼儿的热点来创设环境，这样才能让幼儿玩得自主、快乐 。二、幼儿对幼儿园教育环境的影响1、幼儿是构成幼儿园教育环境的因素在谈到幼儿作为个体发展时，我们时常把幼儿作为发展的主体，而把幼儿园教育环境，看作是促进幼儿发展的客体，或教育客体 。实质上，就幼儿园整个教育环境而言，幼儿也构成幼儿园教育环境的一大因素，而且幼儿的身心发展特点，幼儿的个性和行为，也会影响教育环境的性质 。例如，以自我为中心并时常有攻击性行为的幼儿，在其参与的幼儿园游戏环境中，容易导致同伴间人际关系紧张，并造成同伴心理环境的不安全感 。再如：在教学环境中，一些不守纪律、自控能力差的孩子，时常会干扰其他同伴的学习，甚至影响教师的教学过程 。如果教师对这种现象不加以重视，则会影响教学的质量 。因此，教师在创设环境时，千万不能忽视“幼儿”这因素 。2、幼儿在选择、利用幼儿园教育环境时总表现出自身的主体性对教师设置的环境，幼儿在活动时会表现出“选择”或“不选”的态度，例如：在自选游戏环境中，幼儿总是按自己的需要、兴趣和想法去选择乐意参与的游戏环境，并自由选择游戏的内容和玩法等等，如果今天没有选择了自己想要的角色，幼儿常常会表现出不积极参与，或干脆不参与 。这些，都是幼儿主体性的表现 。因此，教师在创设教育环境时应尽量排除不良因素，在利用环境时应充分发挥自身的调控作用，将发挥幼儿的主体性与教师自身的主导作用有机结合起来 。3、幼儿是在自身积极的活动中来接受环境影响的，并通过活动去影响环境活动，是幼儿和环境之间的一座“桥梁”，即活动是幼儿作用于环境的一个中介，而环境的影响又是通过幼儿积极、主动的活动来实现的 。离开了幼儿的活动，最好的环境都会失去意义 。同时，幼儿在活动中也给环境以不同程度的影响 。认识活动的重要性，一方面有利于教师在环境及其活动中确立幼儿的主体地位，另一方面也有利于教师认识到通过环境来引发幼儿多种活动的重要性 。因为对幼儿的发展来说，具备良好的环境十分重要，但在良好环境中能主动地活动，能有表现能力的机会和条件更重要 。环境是幼儿获取知识的主要源泉 。幼儿园的环境资源是丰富的，取之不尽的，我们应充分开发和利用这些资源，从而促使幼儿积极地与之相互作用，向健康、有个性的方向发展 。
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