三、活动教育观
(―)活动教育观的内涵
幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中 ， 要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会 ， 鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等几个方面 。
1.提供幼儿充分操作语言的机会
儿童的语言发展是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用才得以逐步获得的 。 儿童发展需要外界环境中的人、事、物的各种信息 ， 但这些信息不是由成人灌输去强迫儿童接受的 ， 而是在没有压力、非强迫的状态下 ， 儿童通过自身积极与之相互作用而主动获得的 。 学前儿童语言教育便是引导幼儿积极的与语言及其相关信息进行相互作用的过程 。
2.通过多种形式的操作 ， 促进儿童语言的发展
儿童语言的发展有赖于认知的发展 ， 而认知的发展主要依靠儿童自身的动作 。 儿童正处于动作思维向具体形象思维发展的阶段 ， 对客观事物的认识主要依赖于自身的各种操作活动 ， 通过动手、动脑和手脑并用的操作来发生与环境的交互作用 。 在亲身体验中增强儿童语言操作的积极性 ， 获得愉快成功的体验 。 在对操作材料的探索中激发学习的内在兴趣和动机 ， 变被动学习为主动学习 ， 真正实现以活动的形式促进儿童语言的发展 。
3.要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用
所谓学前儿童的主体地位 ， 是指在活动组织设计时充分考虑内容和形式以适应幼儿发展水平和需要;学前儿童在活动过程中始终有积极的动机、浓厚的兴趣和主动的参与精神 ， 而不是消极被动的受教者；活动为每个参与者提供适合他们发展特点与需要的环境条件 。
教师在儿童活动中从旁引导,扮演着促进儿童积极参与、良性发展的角色 。 教师在语言活动中的主导作用主要通过以下几个方面来体现：
（1）活动前为儿童创设良好的语言教育环境 。
（2）在活动过程中教师通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法 ， 指导幼儿感知和探索 ， 帮助幼儿找到获得知识的途径 ， 从而引导幼儿完成学习任务 。
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（3）根据儿童不同的特点 ， 因材施教 ， 同时帮助他们找到行之有效的学习方法,顺利完成学习任务 。
（4）在活动结束时 ， 教师及时点评 ， 总结学前儿童活动的成果 ， 找出孩子们的闪光点 。 对学前儿童的活动提出新的要求 ， 使儿童明确更高的目标,为下个环节的活动奠定基础 。
(二)活动教育观的理论依据
幼儿语言教育的活动观点以心理学有关活动以及认知与活动之间关系的理论 ， 特别是皮亚杰的认知发展理论作为主要依据 。
1.儿童的发展有赖于其自身的活动
语言学习从本质上说是一种行为活动 ， 它是儿童当前认知机能与他当前所处的语言及非语言环境相互作用的结果 。 可以说 ， 智慧起源于人体对周围环境的动作 ， 儿童的语言则起源于他的智慧发展 。 一方面语言发展以最初的认知发展为前提,认知发展的顺序和普遍性决定了语言发展的顺序和普遍性;另一方面,语言和符号功能的发展也促进了认知发展 。
2.同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制
一方面将外界的新信息融入到自身的认知结构之中 ， 即同化作用 。 通过同化作用 ， 儿童将陌生的事物纳入原有的认知结构 ， 从而达到对事物的理解 。 同化的直接结果是促进原有认知结构内容量的扩大 。 另一方面又不断地改变原有的认知结构或建构一种新的认知结构以容纳新鲜的刺激 ， 从而达到对外界环境的适应 。 这一过程便是顺应 。 顺应包括两个方面：其一是对原有认知结构的改造 ， 使其可以接纳新的信息;其二是创造一种新的结构 ， 以接纳新事物 。 顺应作用促使认知结构发生质的变化 ， 从而导致认知的发展 。 儿童是主动的探索者 ， 其活动受当时的兴趣和需要支配 ， 即活动是由儿童主动发起的 ， 而非被动地接受他人安排的 。
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