近年来，校园里与学习环境和生态环境有关的疾病在不断增多 。诸如图书室综合征、集体宿舍综合征、电脑综合征、时尚流行过敏征、幻想综合征、烦恼综合征、黏膜刺激综合征等，其征状多有头昏、头痛、乏力、瘙痒、眼干、流泪、喉干、恶心、晕眩、味觉异常和异臭味等 。这些征状通常随青少年学习日的推进而加重 。美国教育安全和卫生研究所的调查发现，这些病征的发生除与建筑、装饰材料、微波电子、化学品等引起的室内空气污染有关外，与社会心理因素和群体活动的关系更为密切 。因此，有人把青少年的这些病征叫作群体心理疾病 。
发生群体心理疾病的群体中，常有僵硬的教育方法和专制的管理特征 。由于教师和学生思想交换少，有的教师可能经常粗暴简单地回答青少年学生的问题和请求，或者用责难、蔑视的言语态度作答，使学生感到被贬低了身分，伤害了自尊，或被剥夺了某种权利，因而厌烦学习，产生孤独感、自卑感、不安全感和消极情绪，促进了心理紧张 。在紧张的学习和来自优胜群体的压力下，一批青少年常会自觉不自觉地产生渺小、自卑、冷漠的感觉；若再遭受挫折，或遇到不幸事件的发生，往往会感觉心理压力过重，身心疲惫懒散，容易丧失信心，有的甚至精神崩溃 。现代青少年因为有强烈的自主性，当需要与欲望不能被满足时，则会产生沮丧、焦虑、忧愁、憎恨、愤怒，导致信心瓦解，陷入脆弱的心理低谷 。此外，现代教育观念的不断更新，教育装备的科技化，使一部分青少年认为跟不上时代的发展，给自己带来了威胁，常可发生各种忧虑综合征 。
对待这些心理上的病征，教育工作者和医生必须以冷静、关心的态度认真接受，使患者感到自己痛苦的感觉正在被重视 。要承认他们的征状是有根据的，并努力为这些征状作出他们可接受的解释 。这就是新近出现的临床生态学方法，即用非正统的诊断和临床上一般无效的处方满足这些特殊患者的不恰当要求，例如：不将病者送医院，但要由同一权威检查，避免意见纷争，减少危险感觉；对较重患者隔离，预防征状在未受影响者中因心理传染而扩散；查清环境理化因素，消除有害污染，做好解释工作，采取补救措施消除患者心理压力 。最重要的防治措施，就是要提高青少年心理素质，创造优越宽松的学习环境，培养锻炼他们健康的心理，主要应从以下几个方面做起：
1.健全认知过程健康的认知，首先是有自知之明，对于自己的气质特征、智能结构、潜在能力以及在集体中的位置等，有一个客观的、正确的评价；其次是正确认识他人，多看别人的长处，为人际关系的发展打下良好的基础；再就是在认知过程中提高自己，诸如锻炼敏捷的思维、良好的记忆、丰富的想象力和语言表达能力等等 。
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