文章插图
把握概念教学的本质含义—评“中位数”一课纵观整节课 ， 何老师进行了很好的价值取向 ， 可以概括地说只做了一件事 ， 那就是在层层递进的过程中 ， 逐步丰富和建构对概念中位数本质意义的理解 ， 即将“促进学生理解”始终贯串在整个课堂中 。一、 在情境中丰富概念认识本节课 ， 在工资问题上展开讨论 ， 帮助学生体会并揭示概念 ， 在公司人员发生变化的基础上 ， 进一步体会中位数的含义 ， 在具体的情境中（选择跳绳成绩相近的人员及歌手平均分的计算） ， 在中位数和平均数的运用中加深对概念的理解 。本课选择了情景非常丰富 ， 既有与实际生活联系的情境 ， 如工资问题 ， 也有比较抽象的数学情境如“19、20、21、21、24” ， 如把24改成49 ， 平均数有何变化 ， 中位数有何变化等 ， 实际与抽象交错结合 ， 促进学生数学的思考 。有一点值得注意：何老师将其创设的情境的价值发挥到了最大化 。如 ， 在创设甲公司和乙公司的工资问题后 ， 在不断丰富和变化此情境的基础上 ， 解决了概念的感受 ， 揭示与深入理解 ， 直到运用概念时 ， 才换了新的情境 。二、 在对比中深化概念的理解对比是理解概念的一种重要方式 。本节课 。多次运用对比 。在创设主题情境中 ， 对两个公司平均工资的比较 ， 创设认知冲突 ， “平均工资高的员工工资不一定就高 ， 从而让学生感受到”平均数骗了我们“ ， 需要寻求新的量来表示 。这样的设计与教材呈现的一个公司相比 ， 学生的认知冲突更明显 ， 产生寻求新量的需求更大 。在进一步明晰概念时 ， 对两个公司的“平均数、中位数”进行了横向和纵向德对比 ， 更能让学生体会概念的含义以及概念间的区别于联系 。在深入理解概念的过程中 ， 创设了动态的对比 ， 将“19、20、21、21、24” ， 中的24换成49 。（平均数、中位数“发生了什么变化 。在这种变化中的对比 ， 促使学生深刻体会两种量自身的含义 以及相互联系与区别 。全课一致贯串这中位数与平均数的对比 ， 更能将新概念（中位数）的本质属性剥离的更清新 ， 使学生理解更透彻 。这些对比 ， 均对学生理解概念起了很大的作用 ， 找寻和设计这些对比的过程 ， 应该说是一个极富创造性的过程 。三、 在整体中把握概念的本质本次多次出现了“不该出现的平均数“甚至有一个环节是：深刻理解平均数”即将 “19、20、21、21、24” ， 中的24换成49 。（平均数是变大了还是变小了 ， 把其中的19换成4 ， 平均数是变大了还是变小了 。有的老师认为有点“喧宾夺主 ， 重点不突出”之嫌 。我想上学教学不是孤立的片段或者知识点应是连贯的 。在连贯的题材当中 ， 学生更容易把握知识的本质 ， 这种联系也使得学生更好的理解概念 ， 把握概念本质 。本课的教学内容虽然是“中位数” ， 但他们都是统计量的一种 ， 硬挨放到统计量的系统中来检视 ， 目光不能局限于中位数 ， 在教学过程中 ， 何老师利用学生的思维 ， 适时与平均数对比 ， 使之更能体现各自量的意义 。以及量与量之间的联系与区别 ， 对培养学生理性看待数据也有着潜移默化的作用 。关于中位数 ， 属于陈述性知识 ， 可以直接告诉 ， 但本节课没有采取这种方式 ， 究竟是该直接告知 ， 还是该留一定的探索空间 ， 目前有很所争论 ， 我想 ， 何老师德课堂 ， 给了我们很好的诠释这种“润物无声“的课堂”滋养 ， 对学生未来的成长有着不可估量的价值 。
推荐阅读
- 气象学的冬天的定义是什么
- 如何自制草莓酱的做法？教你七步做草莓酱
- 合围区域是什么概念
- 月饼做法教程 怎么做月饼？
- 南京三江学院新的教务网网址是什么啊
- 隔热木板怎么做 隔热木板怎么做教程
- 2016年沈阳工学院是几本本质是几本
- 镇江红色教育基地有哪些
- 怎样做莜麦鱼 做莜麦鱼教程
- 禅学的经典语录