中国直到民国时期，出现了新学后，才出现了由国家编写的教材，但是，中西方在十八世纪末到十九世纪中叶，并不要求，也没有统编教材，很多地方都有自己的教材，很多学校都有自己的教材，因为，这一时期，出了很多牛人，他们都是自己编写讲义，老师们拿着自己的讲义上课 。
中国直到十九世纪八十年代中期，为了配合全国统一高考，就推出了全国统编教材 。这个时候，尽管，拿着统一教材，老师受各自的文化素养和对教材理解的差异，就有很多不同的教法，以及对教材很多不同的解读 。于是，十九世纪八十年代末，各省组织一些有经验的老师，编辑了对应教材的《教学参考书》，这些《教学参考书》就成了当时低文化素养的老师教书的救命稻草，很多老师没有教参书就无法开展教学 。但是，这一时期，尽管要求要写教案，教案也没有统一要求，教案写得各式各样 。
到十九世纪九十年代，人们才开始对教案经行研究，教案的基本模式，才逐渐出现 。市面上也就有了案例性的教案书出卖，十九世纪九十年代末终于出现了很厚的教师用书和“顶尖教案”，它们共同特点是编辑的很厚，使用起来笨重，一般老师都不喜欢用，但它们共同的追求是一课多案，资料的丰富性 。因此，它们又成了年轻老师和懒惰的老师的宝物，这些老师就开始了狂抄教案的生涯，而且，大多抄得支离破碎 。
进入两千年后，电脑逐渐普及，网络进入学校，资料查询变得方便；老师的构成发生了巨大变化，一大批中师和师大毕业生，他们带着丰富的知识走进校园，教育对象学生也变得更复杂，教育教学研究必须从研究教材和知识，转向研究学生和研究教法，研究这些知识怎样传授才能被学生接受，教案研究的不再是知识，而是教学方法和技巧，其中，最重要的是教学环节设计，因此，教案改名叫教学设计 。很多老师到现在也没弄清，为什么一会儿“教案”，一会儿“教学设计”的叫，我们这里普及一下：知识讲解为主，教学方法为辅，不管教学对象情况的教师上课脚本叫教案；以教学方法和技巧为主，重视教学环节设计，重视学情分析，试图在教学中将学生带入课堂成为课堂主角的教师上课活动方案就是教学设计 。教案是教师备课的初级阶段，教学设计是老师备课的高级阶段 。
我这样一说，大家就知道领导要求老师继续手写教案，是咋回事啦 。我就不想多说，因为有些不好意思 。
现在，不让老师再去死写教案的还有一个重要原因是现在的教学中PPT已经得到广泛运用，很多无论老师掌握或不掌握的具体知识，都会通过PPT展现出来，也就是说，很多知识不需要老师像过去那样去记忆，更不用在教案中抄写 。那么，老师省出时间干什么？一是研究学生，设计出更好的教学模式和环节，以便学生更好的参与学习，掌握知识；二是研究教材，查阅资料，做出更好的课件服务于教学；三是对学生进行心理疏导和学习指导以及辅导；四是搞一些必要的服务于教学的教科研究，促进教育教学工作 。因此，再去手写教案除了增加老师工作负担，对教育教学工作毫无帮助 。
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