4．创设合作的情境 。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量 。我把全班同学每四个人（前后桌四人）划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换 。如在进行问题的讨论时，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者 。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色 。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式 。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜 。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥，因此要处理好扶与放、同步学习与异步学习的关系 。一“般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的学习活动 。
三、利用多样化的科学探究活动，促进自主学习
新教材为我们提供了实施、落实新的学习方法的蓝本 。在新教材中安排了许多科学探究活动，其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等 。探究是一种多侧面的活动，只有让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，才能培养学生学习生物学的兴趣，促进其学习的自主性 。“观察与思考”主要是让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力 。例如，在学习《生物的特征》这
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