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在教育孩子上，一家一个方式，但总体上教育不克不及违反成长心理学和认知科学最根基的原则 。
遵照这种根基理念，我认为孩子第一主要的是解决其地点春秋该当解决的心理心理问题，第二是成立正标的目的的道德和价值规范，第三才是常识的进修 。
以埃里克森的阶段论为参考，5 岁的孩子只要做好本家儿动性的摸索，培育好自觉性就根基当作功了 。 能在这个阶段告竣孩子的敢于摸索敢于追寻方针的勇气就很是当作功了 。
学龄前儿童恰是长身体的时辰，对于勤恳与自卑的冲突，以及与之陪伴的年夜量智力培训和常识教授行为，是学龄期儿童才应处置的矛盾 。
过早的介入轻易粉碎孩子自觉性摸索的扶植阶段 。 使之更倾标的目的于糊口在别报酬他们放置好的狭小圈子里，缺乏本身开创幸福糊口的本家儿动性 。
并且从皮亚杰的不雅点来看，前运算阶段（2-7 岁）的儿童本家儿要经由过程说话、仿照、想象、符号游戏和符号绘画来熟悉宿世界，但对事物之间发生因果关系的逻辑根本其实是不太能理解的 。 让学龄前儿童去进修代码类编程、进修微积分那只是家长不懂科学的虚荣心和焦炙作祟 。 只是让孩子把一些并不复杂的常识提前学了罢了 。 斯特雷耶的双生子尝试就很好的申明了，这些常识早学晚学并没有多年夜卵不同 。
年夜量实际例子证实，任何一个儿童或青年期间的阶段性方针，好比 1.根基信赖和不信赖的心理冲突，2.自立与害羞（或思疑）的冲突，3.本家儿动对惭愧的冲突，4.勤恳对自卑的冲突，5.统一性和脚色紊乱的冲突，6.亲密对孤傲的冲突
处置欠好，都需要在当作年后进行补课，去进行所谓的“迷掉自我“后“找寻自我”的行为 。 这种回锅重做的模式，同早早获得的那些无关痛痒的常识比拟，无疑是过度低效的 。
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我的教育理念是持久性的熬炼孩子的认知能力，逻辑能力和记忆习惯 。 我倾标的目的于经由过程致知格物的传统方式去进行熬炼，究竟结果这也是我当作长的体例，我加倍熟悉 。
这种方式的短处就在于需要一颗极高的自觉性摸索的心里，并合适的加以指导 。 所以我加倍不会让孩子去拼拼拼和背背背 。 因为常识的过早累积就通俗人而言不仅是低效的，同时还会影响到我的教育思绪 。 一切的教育体例都是为教育思绪办事的，若是没有思绪只是去照搬别人的招式是无用的 。
秋山亮二的《你好小伴侣》在日本展览时，媒体曾表述:
“ 在中国孩子身上，我们看到了不知何时健忘了的朴实的笑脸、率直的眼眸、
那种融入风光的安详而伸展的欢愉 ”
文章插图
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然而，在现阶段的中国城市中，儿童也已经损失了其自力性，越来越深的沦为家长和黉舍的从属品，被两者愈发强烈的束厄局促，为告竣两者执拗的“爱”而精疲力尽 。
这其实是件挺好，但又挺可悲的事 。
以上内容就是年度热门 · 5 岁孩子的逆天简历，背后是中国家长的「黑暗森林」的内容啦，希望对你有所帮助哦！
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