某一行为是否会被重复要看结果的本质而定 。 因此， 如果结果是令人愉快的， 比如一点食物， 那么该行为就更可能被重复-Skinner, 1974 。 应用这一方法论就可以让动物形成新的行为， 比如用口头或视觉命令狗“坐下”或“别动” 。
我们研究了各种参数， 看这些参数对通过操作制约来获得或保持一个反应的能力的影响 。 比如， 做出反应后必须立即给予奖励， 这样才有效果 。 还可以通过部分强化时间表来维持某种行为， 即按照时间表对特定反应给予间歇性的奖励-Mazur, 1994 。
因此， 要教会一种新的行为， 比如“坐下”， 需要通过一个影响过程来训练小狗 。 开始的时候， 对小狗的任何接近“坐下”的行为都要给予奖励， 逐渐地过渡到只强化与期望的反应非常接近的行为反应 。 一旦小狗看到食物， 就能可靠地作出反应， 命令就与需要的反应伴随发生了 。 当小狗学会该行为后， 就可以使用一个可变的强化日程， 对小狗的反应每隔三至四次才给予奖品， 但应该总是表扬它， 这样学会的行为才可能坚持-Atkinson, Atkinson and Hilgard, 1983; McFarland, 1985 。 奖品， 或者正强化， 可以是任何动物想要的东西， 比如食品、出去散步、游戏， 或者与主人玩耍 。
强化有两种， 主强化和次强化 。 动物已经进化到了能够本能地意识到， 主强化要么是“好”或“坏”， 就是说动物不需要学习就知道食物和交配之类的主强化是“好的”， 因为这些是生存要素， 它们也知道缺水是“坏的” 。 而象拍拍头或“好孩子”等词之类的次强化的价值， 动物就必须通过学习才知道 。
主强化刺激下的学习比较快 。 但是， 次强化能够加强训练 。 因此， 在许多情况下， 我们使用食物作为奖品， 因为大多数狗都喜欢食物 。 但是如果我们再给一个轻拍， 或给予口头鼓励如“好狗”等， 其效果会得到增强， 因为能够加强反应-Voith, 1979; Owren, 1987; Weston, 1990 。
概要地说， 学习可以分成两大类型：
操作制约：
培训时， 教给动物作出某个反应以获得一个奖品 。 例如， 如果最后结果是令人期待的， “坐下”之类的反应就可能会重复， 因此结果决定反应 。
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